Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе

Оценивается:

• степень сформированности звуковой и лексико-грамматической стороны речи;

• особенности речевого общения — вариабельность проявления заикания зависимо от: темы общения; ситуации общения; формы речи (диалогическая, монологическая; ситуативная, контекстная); степени подготовленности; темпа речи;

• особенности речевого поведения (активность, импульсивность);

• проявления заикания (частота и интенсивность запинок, длительность речевой судороги, ненамеренные паузы в выражении, «трудные» звуки Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе, эмболофразия, сопутствующие движения).

К концу обучения в предварительной группе малыши должны:

• усвоить содержание программки предварительной группы общеобразовательного детского сада;

• завладеть различными формами самостоятельной контекстной речи — рассказом по представлению, пересказом;

• свободно воспользоваться плавной речью различной трудности в различных ситуациях общения;

• уметь приспособиться к разным условиям общения;

• преодолеть личные коммуникативные затруднения Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе.

Программка логопедической работы с детками, овладевающими русским (неродным) языком

Объяснительная записка

Посреди малышей, относящихся к категории дошкольников с недоразвитием либо нарушением речи различной этиологии и степени выраженности, необыкновенную группу представляют так именуемые двуязычные детки.

Неувязка коррекционного обучения малышей с нарушениями речи, овладевающих русским языком как вторым, становится все более животрепещущей Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе в связи с расширением межкультурных контактов.

У логопедов, работающих в дошкольных общеобразовательных учреждениях компенсирующего вида, появляются трудности в организации коррекционно-развивающего процесса, в дифференциальной диагностике речевых нарушений, в выборе методических приемов корректировки речи малышей, воспитывающихся в критериях двуязычия. В текущее время принято выделять — 1-ый (родной) язык — Я1 и 2-ой (неродной) язык Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе — Я2. Согласно психолингвистической теории билингвизм — это способность употреблять для общения две языковые системы. Меж этими языковыми системами вероятны разные взаимодействия.

В ситуации так именуемого бытового двуязычия, у малыша может наблюдаться равенство 2-ух языков. В этих случаях предки не предугадывают для малыша полный переход на 2-ой язык, сами Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе соединяют языки, не держут под контролем речь малыша, не исправляют (либо не замечают) ошибок в его речи. Но при общении со сверстниками ребенку приходится нередко использовать неродной язык, при всем этом появляются и закрепляются в речи бессчетные ошибки. Считается, что конкретно таковой «стихийный» билингвизм характеризуется большими искажениями в фонетической и Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе лексико-грамматической структуре второго (неродного) языка.

Вероятна и другая ситуация: с течением времени 2-ой (неродной) язык может равномерно вытеснить родной и стать доминантным. В этих случаях ребенком, не имеющим проявлений речевой патологии, усваиваются вполне все составляющие новейшей языковой системы, но, обычно, сохраняются ошибки межъязыковой интерференции, акцент и другие Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе особенности, отражающие взаимодействие 2-ух языков.

Таким макаром, для более полного осознания детского билингвизма нужно учесть разные ситуации:

• естественную, когда носители языка разговаривают на одном языке, но при всем этом отсутствует целенаправленное обучение. Усвоение второго языка детками происходит за счет их богатой речевой практики без осознавания языковых правил;

• ситуацию так именуемого Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе учебного билингвизма, когда происходит целенаправленное обучение второму (неродному) языку под управлением воспитателя, логопеда, учителя, с внедрением особых способов и приемов.

Щерба Л. В. выделил также «чистое» двуязычие, когда оба языка употребляются всегда независимо, к примеру, исключительно в школе либо дома. «Смешанное» двуязычие наблюдается в тех случаях, когда Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе ребенок просто перебегает с 1-го языка на другой, не замечая этого и не испытывая никаких затруднений. В то же время на практике многие исследователи отмечают доминирование разных вариантов двуязычия.

У двуязычных малышей (так же как и в среде русскоговорящих деток) наблюдаются различные формы речевых нарушений: заикание, дизартрия, ринолалия, алалия, дислалия и Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе др. При всем этом более ясно можно найти у малыша речевые нарушения, имеющие органическую природу и соответствующую симптоматику, ярко проявляющуюся в обеих речевых системах (к примеру, конвульсивные запинки, назальный тембр голоса, межзубный сигматизм, общая смазанность речи, затрудненная артикуляция звуков и мн. др.). В то же время выявление аграмматизма, парафазий, нарушений Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе звукового состава слова и, в особенности, «скрытых» нарушений фонематического восприятия, очень затруднено для спеца, не обладающего родным языком малыша.

Для организации адекватной логопедической помощи двуязычному ребенку дошкольного возраста с речевой патологией в русской среде нужно обследование состояния его речевой деятельности на родном языке. Если у малыша обнаруживаются симптомы Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе недоразвития либо нарушения родной речи, процесс усвоения второго языка также происходит с большенными специфичными трудностями.

Потому большущее значение при оценке речи этих деток придается кропотливому обследованию всех речевых процессов сначала на родном (доминантном) языке малыша. Квалифицированное обследование речи должен выполнить логопед при помощи родителей. Нужно провести подобающую предварительную Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе работу с родителями, ознакомить их с процедурой обследования, но при всем этом не показывать приятный материал для диагностики и определенные приемы. Некие формы речевых нарушений (дизартрия, ринолалия, заикание, отдельные виды дислалии, нарушения голоса) просто опознать по очевидным фонетическим и просодическим признакам. Выявление фонематического недоразвития, нарушений слоговой структуры, аграмматизма Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе, проблем в осознании и употреблении лексики и других признаков системного нарушения речи существенно труднее и может быть при условии перевода на родной язык предъявляемых ребенку инструкций и его ответов. При оценке состояния речи на родном языке учитываются все требования к всеохватывающей психолого-педагогической диагностике.

Обычная схема обследования малыша с ФФН Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе либо ОНР при обследовании малыша с русским неродным языком дополнена разделами, в каких раскрываются особенности речевой среды в семье, уточняются сведения об уровне владения ребенком речью на родном языке (см. Приложение).

Черта речи малыша с русским неродным языком

Лексико-грамматическая корректность речи (на российском языке)

Высочайший уровень. Ребенок допускает лексико Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе-грамматические ошибки, но он сам их немедля исправляет; умеет верно избрать нужные предложно-падежные формы, употребляет в речи сложные грамматические структуры. Показывает умение верно согласовывать прилагательное с существительным в роде и числе, умение изменять глагол в реальном времени по лицам. Обыкновенные по структуре выражения грамматически правильны. Употребляет правильное Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе интонационное оформление вопросов и ответов, просьб и восклицаний. Сформирован навык грамматической самокоррекции. Отдельные грамматические ошибки, встречающиеся в речи, не препятствуют общению.

Средний уровень. Лексико-грамматические ошибки в речи малыша затрудняют диалог, но не разрушают его. Ребенок верно употребляет различные формы повелительного наклонения глагола при грамматическом оформлении просьбы, соотносимые с темой Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе и форматом беседы, но исключительно в границах заученной темы. Наблюдаются постоянные ошибки согласования и управления.

Малый уровень. Встречается огромное количество грамматических и синтаксических ошибок. Отмечается трудность в выборе правильной грамматической формы существительного, прилагательного и глагола. Ошибки повторяются практически в каждом выражении. Навык грамматической самокоррекции не сформирован.

Фонетическое оформление речи

Высочайший Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе уровень. Произношение стопроцентно соответствует нормативным требованиям, время от времени встречаются малозначительные артикуляционные ошибки, которые не мешают общению на российском языке. Речь довольно выразительна и понятна окружающим, правильно употребляется интонация и мелодика российской речи для выражения коммуникативных целей.

К этому уровню также можно отнести малышей, произношение которых в целом соответствует Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе нормативным требованиям, но наблюдается внедрение звуков, не встречающихся в российском языке. Но это не препятствует общению на российском языке с окружающими. Ребенок обладает ритмико-мелодической стороной российской речи, но его речь может быть недостаточно выразительной и не полностью выражает его коммуникативные намерения.

Средний уровень. У малыша наблюдается правильное произношение неких звуков Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе российского языка, свойственны смешения оппозиционных звуков, неустойчивое их употребление в речи, видна интерференция родного языка. Осознание российской речи малыша может быть в контексте знакомой ситуации общения.

Малый уровень. Отмечается нарушение произносительной стороны речи как на российском, так и на родном языке (преломления, подмены, смешения, отсутствие звуков), выраженный акцент, затрудняющий Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе восприятие речи. Обыкновенные по звуко-слоговой структуре слова и фразы очень искажены. Осознание речи малыша вне ситуации затруднено.

Коммуникативно-речевая активность на российском языке

Высочайший уровень. У малыша практически нет заморочек в осознании вопросов, он может поддерживать разговор на заданную тему, выражая свои мысли просто и свободно, употребляет широкий Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе спектр лексики при выражении собственных мыслей, сложные предложения. Речевое поведение коммуникативно и когнитивно оправданно. Дошкольник может без помощи других начать и окончить разговор, расспросить, дать информацию, побудить к действию, посодействовать собеседнику выразить свое мировоззрение, спорить по разным вопросам и делать выводы; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения напарника.

Также к Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе этому уровню относятся детки, у каких отмечается достаточная беглость и внятность российской речи, объем выражений соответствует программным требованиям детского сада. Ребенок употребляет различную лексику, не употребляет иноязычные слова, показывает неплохой уровень осознания заданий, но время от времени приходится провоцировать речевую активность — повторять вопрос; увеличивать громкость голоса, замедлять темп Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе речи. Речевое поведение коммуникативно оправданно, но ребенок не всегда спонтанно реагирует на изменение речевого поведения напарника.

Средний уровень. Типично общее осознание вопросов и желание участвовать в коммуникативно-речевых ситуациях, но при всем этом ребенок употребляет очень облегченные лексико-грамматические структуры для выражения собственных мыслей. Он может найти необходимость той Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе либо другой инфы и выразить свое мировоззрение, используя простые языковые формы. У малыша очень ограниченный лексический припас, который достаточен для обсуждения отлично знакомой ситуации либо темы. Требуются разъяснения и пояснения неких вопросов. Ребенок нередко делает неоправданные паузы и меняет тему беседы. Время от времени нелогичен в собственных высказываниях, нередко Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе сбивается на заученный текст, речевые шаблоны.

Малый уровень. Ребенок не может вести беседу на российском языке, только однословно отвечает на вопросы по очень обычным бытовым темам, нередко переспрашивает. Ответы его состоят из маленьких фраз, в речевом выражении употребляются заученные эталоны. Ребенок обладает наименьшим припасом российской лексики, но не Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе умеет его коммуникативно приемлемо использовать в ответе. Речевое общение на российском языке не сформировано.

Проявления коммуникативно-речевой активности у деток с различным уровнем владения русским неродным языком имеют также свою специфику зависимо от формы речевого недостатка, влияющего на формирование коммуникативной функции речи.

Организация коррекционно-развивающей работы

Детям дошкольного возраста, по отношению Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе к которым в итоге обследования логопед обоснованно определяет заключение: фонетическое недоразвитие, фонетико-фонематическое либо общее недоразвитие речи у малыша с русским (неродным) языком, рекомендуются особые коррекционно-развивающие занятия.

Эти занятия могут быть организованы:

• в логопедическом кабинете детской больницы;

• на дошкольном логопедическом пт в ДОУ общего типа;

• в группе Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе для деток с ФФН в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида;

• в группе для деток с ОНР в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида.

Цель «Программы логопедической работы с детками, овладевающими русским (неродным) языком» обеспечить возможность ранешней интеграции иноязычного малыша в среду русскоговорящих малышей с нарушениями речи для периодической корректировки речевого недостатка Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе.

Программка адресована логопедам, работающим в системе как дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для малышей с нарушениями речи, так и на дошкольных логопунктах. Обучение по данной программке подразумевает обеспечить иноязычных деток таким уровнем владения русским языком, который достаточен для усвоения программного материала сверстниками как с родным, так и неродным русским языком Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе.

При разработке программки применены материалы исследовательских работ процесса усвоения российского языка башкирскими, грузинскими, казахскими, киргизскими, узбекскими детками с нарушениями речи. Создателями этих исследовательских работ являлись: Э. Г. Касимова, З. К. Габашвили, Р. А. Аязбекова, Н. М. Филимошкина, Л. Р. Муминова. Данная программка построена на общих принципах с «Программой Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» и «Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей», с учетом современных тенденций в системе дошкольного образования.

В содержании программки реализован ведущий для данной категории деток принцип коммуникативной направленности обучения неродному языку. Структура программного материала предугадывает последовательное усложнение Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе грамматических форм речи, постепенное скопление словаря и надлежащие лексико-грамматическому материалу игры — диалоги.

Программка подразумевает погружение иноязычных деток в русскую среду, обучение общению на российском языке в типовых ситуациях и корректировку речевого недоразвития. Лексический минимум, предложенный в программке, не превосходит объема активного словаря деток III уровня речевого развития.

Для Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе того чтоб посодействовать преподавателям в реализации данной программки, в ней раскрыто содержание учебного материала по темам, раздельно выделены разделы «Коммуникативные ситуации», «Понимание и употребление лексико-грамматических конструкций», «Коммуникативные навыки», «Виды заданий».

Задачки, выдвигаемые истинной программкой, могут быть решены только при условии учета закономерностей овладения речью при двуязычии Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе и особенностей усвоения второго языка в дошкольном возрасте.

Чтоб иноязычный ребенок научился гласить по-русски, ему нужно не только лишь преодолеть трудности фонетического и фонологического порядка, т. е. научиться верно произносить звуки и сочетания звуков российского языка, да и осознавать значения русских слов на базе ознакомления с равномерно увеличивающимся кругом Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе предметов и явлений.

Необыкновенную трудность составляет усвоение грамматического строя российского языка, который существенно отличается от родного (различие в составе и функциях падежей, отсутствие в родном языке предлогов, наличие в российском и отсутствие в родном языке категории грамматического рода).

Кроме этого, при оценке свойства российской речи нужно учесть такие психофизиологические особенности Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе малышей пяти-шести лет, как ограниченную работоспособность, наглядно-образный нрав мышления и почти все другое. На упражнениях необходимо систематически использовать особые методические приемы, предупреждающие чрезмерное утомление и перегрузку деток. Такового рода нехорошие явления затрудняют овладение российской разговорной речью.

При обучении русскому языку следует также учесть психические особенности речи.

Хоть Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе какое выражение просит от человека выполнения особенного речевого деяния, которое, в свою очередь, всегда начинается с мотива, желания и намерения что-то сказать. При всем этом мотивы, побуждающие человека к выражению, лежат вне речи, в других видах людской деятельности — общении, труде, игре. В этом случае, если речь оказывается Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе психологически включенной в другую деятельность, появляются мотивы речевых действий, выражений.

Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, как понятно, является игра. Естественным источником мотивов, побуждающих деток к речи на российском языке, следует считать специально организованную игровую ситуацию. Потому игровая ситуация является главным методическим приемом, служащим для реализации предлагаемой программки Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе.

Следует учесть также способности усвоения российского языка на базе использования всех режимных моментов. Нужно содействовать тому, чтоб детки общались на российском языке вне занятий, провоцировать речевую активность малышей, организуя для этого в течение денька развивающую речевую среду.

Логопед, обучающий иноязычных деток, должен владеть огромным педагогическим тактом, корректно исправлять ошибки Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе, связанные с интерференцией родного языка, предъявлять нормативный эталон российской речи.

В логопедической работе по преодолению речевых нарушений у деток, овладевающих русским (неродным) языком, реализуются четыре группы задач.

I. В области формирования звуковой стороны речи:

• сформировать у деток правильное произношение всех звуков российского языка как в изолированной позиции, так и в Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе составе слова;

• достигнуть овладения основными фонетическими противопоставлениями российского языка — твердостью-мягкостью и глухостью-звонкостью согласных, показать их смыслоразличительную роль;

• повышенное внимание направить на формирование точной и правильной артикуляции звуков, отсутствующих в фонематической системе родного языка;

• развивать навык различения на слух усвоенных в произношении звуков (в составе слова и изолированно) для подготовки Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе к простому звуковому анализу российских слов;

• научить интонационным способностям российской речи в разных типах выражений (просьба, вопрос и т. п.).

II. В области лексики российского языка:

• обеспечить постепенное овладение детками с неродным русским языком лексическим объемом импрессивной и экспрессивной речи, предусмотренным в программках для малышей с ФФН либо Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе ОНР;

• активизировать употребление новых слов в разных синтаксических конструкциях, организуя надлежащие игровые ситуации.

III. В области грамматики:

• учить осознавать речевые выражения разной грамматической структуры;

• воспитывать у деток чуткость к грамматической корректности собственной речи на российском языке (в границах грамматических норм, предусмотренных программкой);

• сформировывать практическое представление о грамматическом роде Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе существительных;

• учить обозначать множественность предметов, используя окончания существительных;

• обучить согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе;

• учить малышей делать просьбу, поручение, используя формы повелительного наклонения глагола;

• учить изменять глагол в реальном времени по лицам;

• сформировывать методы выражения отрицания во фразовых конструкциях;

• учить употреблять предлоги для обозначения местопребывания Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе предметов в купе с надлежащими падежными формами существительных;

• активизировать способности правильного грамматического дизайна выражений на российском языке речи в играх и игровых ситуациях;

• закреплять грамматические способности, предоставляя детям возможность использовать их на новеньком лексическом материале;

• добиваться формирования способностей грамматической самокоррекции, обращая внимание малышей на то, что грамматическая ошибка ведет к Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе искажению смысла выражения, ошибочно отражает ситуацию;

• инспектировать устойчивость усвоенных грамматических способностей на новеньком лексическом материале, также с опорой на новые ситуации.

IV. В области связной речи:

• учить деток без помощи других строить фразы различной конструкции для описания разных ситуаций;

• сформировывать методы построения выражений, служащих решению коммуникативных задач определенного типа (просьба Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе, описание, отрицание и т. д.);

• развивать диалогическую речь деток на российском языке;

• создавать условия для наибольшего использования самостоятельной, неподготовленной связной речи деток на российском языке;

• создавать положительную мотивацию речи малышей в игровых ситуациях.

В беседах с родителями логопед должен разъяснить им цель логопедических занятий. Нужно, чтоб они проявляли Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе заинтригованность в успехах малыша: просили его прочесть по-русски стихотворение, поведать о событиях денька и т. п. Целенаправлено демонстрировать родителям игровые приемы, которые применялись на логопедических упражнениях. Полезно организовывать совместные с родителями прослушивания аудиосказок, просмотры кинофильмов и мультов на российском языке.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с детками является занятие Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе.

Занятия проводит логопед 2 раза в неделю, лучше в первой половине денька. В первом периоде обучения проводятся личные занятия; во 2-м периоде обучения — в подгруппе из 3—5 человек.

В 3-ем периоде становится вероятным включение деток в групповые занятия вместе с русскими детками (до 12 человек в группе).

Длительность занятий: в старшей группе — 20—25 мин Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе, в предварительной к школе группе — 30—35 мин.

Воспитатель содействует развитию российской разговорной речи и вне особых занятий, т. е. в ежедневной жизни.

Задачки развития речи в этих критериях заключаются в последующем:

1) закреплять те умения и способности российской речи, которые малыши уже усвоили на упражнениях (в согласовании с Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе планами логопедических занятий);

2) упражнять деток в правильном произношении отдельных звуков, слов, фраз;

3) проводить персональную работу с детками по заданию логопеда.

Эти задачки могут в той либо другой степени решаться в разных видах детской деятельности — бытовой, игровой, трудовой.

Целенаправлено повышенное внимание уделять тем видам деятельности, где малыши могут свободно двигаться Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе и гласить. Конкретно на прогулках, в совместной со взрослыми деятельности создаются подходящие условия для активизации способностей потребления новых слов в самостоятельной речи малышей, в различных формах диалогического взаимодействия.

Закрепление способностей российской речи можно производить и во время умывания, одевания, приема еды. В процессе труда (дежурства по столовой, уход за животными и Итоги коррекционно-развивающего обучения в подготовительной группе растениями и т. п.) также предоставляются широкие способности для закрепления и активизации словаря, грамматических конструкций, интонации.

Программка


itogi-raboti-gosudarstvennih-i-municipalnih-bibliotek-ryazanskoj-oblasti-za-2012-god.html
itogi-raboti-komiteta-po-kulture-za-2010-god-zadachi-i-perspektivi-razvitiya-otrasli-na-2011-god.html
itogi-raboti-ministerstva-prirodnih-resursov-i-ekologii-zabajkalskogo-kraya-za-2011-god-i-zadachi-na-2012-god-stranica-2.html